參與學校分享
優化全方位學習經歷
羅狄主任
關於本校
聖公會聖匠小學是位於九龍城區的一間資助全日制小學，本校致力培養學生優良品德、愛心及責任感，發展身心健康，鼓勵勤奮上進與學習。為了提升學生的學習動機，本校新的三年發展計劃的其中一項，就是「持續優化校本課程，培養學生自主學習的能力，讓學生主動學、樂於學。」，希望學生能掌握自主學習的技巧，提昇學生的學習能力，而今次集中討論的是在數學科推行的自主學習。
計劃背景
2020-2021學年，本校得到教育局支援，發展本校數學科的自主學習及優化評估。在學生方面，希望培養學生學習數學的興趣，提升其學習自信，及設計預習任務，發展學生自主學習，提升解決問題的能力；在教師方面，在課堂開始前就能夠掌握學生對課題的認識程度，從而設計適合學生能力的課堂、利用學生的問題引入課堂，能吸引學生參與。
推行過程
本校希望以持續優化校本課程，培養學生自主學習的能力，讓學生主動學、樂於學，提昇學生的學習能力。有見及此，課程主任選取了較多年輕老師任教的四年級作為試點，加上數學科正、副主席都編排了任教四年級，作為第一批實行的老師。
籌備計劃期間，老師並不抗拒發展學生的自主學習，但煩惱的是，學校缺乏相應的自學教材，相等於要由零出發。與課程主任商討後，認為首先要增加的是吸引學生自學的工具。第一階段，於上學期初，學校購買有趣的數學圖書，包括《多啦A夢教數學》系列，及其他以漫畫形式滲透數學概念和知識的數學圖書，目的是要吸引學生閱讀。科任於課堂上安排時間介紹圖書，並鼓勵學生閱讀圖書後向老師分享一個有趣情節，便可獲得學校獎勵計畫中的「叻叻印」，日後可用作換取獎勵。
在第二階段，科任預備15張自主學習卡，放置於課室內，學習卡內容是四年級課程的相關課題，學習卡分為高、中、低程度，內有問題、解題方法或技巧及答案。學生須自行閱讀並完成學習卡內容，然後向老師解釋答題的方法，從而得到「叻叻印」及禮物。這個階段希望能承接學生閱讀數學圖書的興趣，閱讀有關相關數學課程的問題及解難技巧。
於首兩個階段，老師要學會鼓勵及稱讚學生，即使學生在分享圖書內容時未能捉緊重點，亦要大力鼓勵，因為學生已經有興趣拿起圖書閱讀及分享。而在自主學習卡方面，老師除了聆聽及糾正學生的解題方法外，亦要給予延伸問題給學生思考，要學生多想多學，才是真正目標，而這些都是老師們以往缺乏的技巧。
與此同時，科任在課堂上的教學亦作出了改變。透過與教育局支援人員共同備課，在過程中學會在開始一個新單元或新課題的時候，老師要先安排預習給學生完成，而預習是與學生的日常生活有關的，例如在「升與毫升」的單元，要學生在家中搜集關於商品容量的標籤，然後透過網上學習平台與教師和同學分享。希望學生能連繫生活經驗，建構數學知識，提升他們的學習效能感。
於上學期進行的首兩個階段，都是以增加學生對學習數學的興趣為重點。在下學期開始的第三階段，會集中在改善學生的課堂學習情況。承接上學期的安排，學生已開始有做預習的習慣，老師於下學期在預習內加入一些開放式題目，例如在「周界」課題，學生需要在閱讀一些材料後，寫出周界的定義，學生會寫出「閉合圖形才有周界」、「沒有缺口」等課本上的正確答案，亦有學生寫出「沒有出去的路」、「沒有出口」等自行理解的答案，都能顯示學生已達至預習的效果。
除了在預習加入開放式題目外，老師亦會在課堂上設計一些探究式學習，並要求學生完成學習後寫出「我發現了」的數學知識、概念、邏輯或規律，例如「2的整除性」探究式學習中，學生經過一連串除法後，發現了「單數是不可以被雙數整除」、「可被2整除的都是雙數，不可被2整除的都是單數」。透過這種學習，可以發展學生自主學習的技巧，提升解決問題的能力。
在第四階段，當教育局支援人員認為學生都開始能夠對數學產生興趣，亦習慣回答一些開放式問題後，就可以開始「KWL策略」。「K」代表「我知道些甚麼」、「W」代表「我想學些甚麼」、「L」代表「我學過哪些東西」，要學生學懂這個策略，才可以真正推行自主學習。以下以四年級下學期的「米和厘米」作為例子。
老師預備了一個預習給學生，內容是要學生在家量度自己的身高，或在學生手冊中找出在體育課時紀錄的身高，並分別以「cm」及「m」作為單位寫出。然後提問學生，「你是用甚麼方法，把你的身高由厘米轉換成米？」，這就是「KWL策略」第一步，要學生想想他知道些甚麼。有學生會模仿教科書內的方法，計算134cm÷100 = 1.34m；亦有學生用自己文字寫出「在厘米最前的數字後加一點」、「m的特徵是有一個點，cm的特徵是沒有點」。讓學生思考完畢後，就開始「KWL策略」第二步，我想學些甚麼。老師提出三種單位，「毫升」和「升」、「克」和「公斤」、「厘米」和「米」，提問學生想知道些甚麼。學生會寫出「我想知道點轉換這些單位？例如毫升轉升」、「毫升是等於0.001升嗎？」、「一個太平洋，能裝多少升的水？」、「9999米 = 多少厘米？」在這個過程中，學生在家中思考一些問題，然後帶着問題進入課堂，能大大提高學生對課堂的興趣。
為了能提早於課堂前收到學生的提問，學校會安排工作坊教導科任使用網上電子學習平台，老師會於課堂前一天就收到學生的問題，老師收到問題後加以組織，利用這些提問作為課堂的引入階段，繼而再想辦法由學生的問題成功帶到課堂成為當日的學習目標，這樣既能吸引學生，又可以達致課堂的教學目標。最後於課堂完結後，要學生寫出「我學過哪些東西」，作為「KWL策略」的完結。普遍學生都能正確寫出由「厘米」轉換成「米」的步驟，亦有同學寫出「厘米的數字較大，米的數字較小」，更有同學反思「原來米也可以有小數點」。
完成整個學年的支援後，老師們認為學生透過不停嘗試不同方法解難，觀察其他同學的解難方法，能有效提升解難能力；學生動手接觸及思考，然後匯報，比聆聽老師單方向的教學，來得更有成效；亦有老師認為不同能力的學生都能做到自主學習，鞏固所學知識。
結語
在整個過程中，我們學會了要在學校推行新計劃，可以與外間機構合作獲得專業支援。由專業人士帶領本校老師進行討論、實行及檢討，會讓老師更清楚明白計劃的詳細流程及資料。而且科主席及課程主任必須要提早預備材料，例如各種數學範疇的預習例子、各級的數學圖書及自主學習卡，有學生的圖書分享片段則更佳。有了充足材料，科任在備課時會更加得心應手。在實行前，必須尋找更多核心成員支持計劃進行，並邀請相關科任參觀示範課，讓老師清楚知道在課堂上實際進行時，有甚麼困難及解決方法。而在實行的過程中，建議推行的年級必須有一位種子老師帶領，並且由年資較淺的老師作起點，讓科任有明確的方向。而且計劃要循序漸進，第一年以一級作為試點，第二年以三級作為進展，培養更多種子老師後，在第三年才把計劃推行至全校實踐。
在這個計劃推行過程中，十分感謝校長支持，提供足夠的空間和資源予參與老師，令計劃得以成功推行。老師能在課堂內外發展新計劃，學習教授學生自主學習的技巧、學會安排預習方法及課堂上的提問技巧，從而提升學生對學習數學的興趣、學懂追問關於課題上的知識、最後能總結在課堂上的學習成果。